BMM 3103

TAJUK 7 : KAEDAH PENILAIAN BAHASA

2011-10-19T18:05:00.000-07:00

PENILAIAN MELALUI KONTRAK PEMBELAJARAN

 PENGENALAN 
Dalam usaha  menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut  diberi hak  untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana  pembelajaran itu  akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu  yang ditetapkannya  sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu.  Antara kaedah yang  paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan  kontrak pembelajaran.

KONSEP 
Kontrak  Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran  merupakan  persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan  pelajarnya  (secara individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang  dibuat secara  bertulis. 
Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :- 
• Bentuk akhir tugasan dihasilkan 
• Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?) 
• Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru 
• Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja) 
• Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak
Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.

FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN 
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar :- 
• mengenal pasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri
• kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya
• bukti menunjukkan objektif tercapai
• bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai
•  Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan sendiri
•  Menghasilkan kerja yang terancang
•  Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya 

BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ? 
Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-
1. Penilaian objektif tugasan
• Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya ATAU
• Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang difikirkan sesuai ATAU
• Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling sesuai dengan persetujuan guru
2. Hasil Pembelajaran
•  Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk   tugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana   dll)
• Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru 
3. Penilaian
• Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU
• Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan ATAU
•  Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau   penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny

FORMAT / BENTUK KONTRAK 
Kontrak  pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan  tugasan  dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal,  dimana  prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga  dibuat  secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas.
PERINGATAN:
Dalam  kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar,  sementara  penggredan perlu dikawal oleh guru.  Senarai semak bagi  butiran yang  hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu  dilampirkan dan  persetujui oleh pihak yang terlibat     

 Penilaian Melalui Soal Jawab
Ø  Ia membawa maksud seorang guru akan dapat menilai murid2nya melalui soal jawab yang dilaksanakan di dalam kelas.
Ø  Sesi soal jawab yang dilaksanakan selepas sesuatu sesi pengajaran dan 
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sejauhmanakah kefahaman murid tentang pelajaran yang telah diajar.
Ø  Melalui soal jawab juga membolehkan guru mengetahui kelemahan murid dalam sesuatu topik / tajuk pelajaran.  
  Ø  Kemudian, guru akan mencari jalan penyelesaian terhadap masalah tersebut.

TAJUK 6 : KAEDAH PENILAIAN BAHASA

2011-10-19T17:44:00.000-07:00

PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO

Apakah portfolio?

·        Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui.

Ciri-ciri portfolio.

·        Dokumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.

·        Proses  pembelajaran secara portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk  mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan  kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat awal hingga  akhir.

· Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak.

·        Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah logik.

  Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan.

Penilaian Portfolio

·        Penilaian berbentuk lebih terbuka (broad based) dan seimbang.

·        Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti-bukti lain.

  ·        Proses  penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan  perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah  dipersetujui bersama.

Jenis-jenis Portfolio yang boleh dibina.

1.    Porfolio kerja harian

2.    Portfolio hasil terbaik

3.    Portfolio dokumen.

1.    Portfolio Kerja Harian

·        Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.

·

Portfolio Hasil Terbaik

·        Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio kerja harian.

·        Berbentuk sumatif

·        Contohnya;

            Hasil lukisan yang terbaik daripada bebrapa lukisan yang dibuat dan dikumpulkan di dalam folio kerja terbaik.

3.    Portfolio Dokumen

·        Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan.

·        Contohnya;

              Hasil lukisan daripada warna tersebut.

Kegunaan Portfolio

·        Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik.

·        Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan pelajar

·        Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan.

·        Mempelbagaikan  bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota anekdot,  rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.

  ·        Membolehkan  penilaian dalam bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan  melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif,  kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.

Merekod Penilaian Portfolio

Terdapat dua cara merekod penilaian portfolio iaitu menggunakan skala dan menggunakan kaedah senarai semak.
Penilaian awal – penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut kriteria dengan skala – senarai ciri-ciri paling penting – penetuaan gred.

Kriteria penilaian

Struktur dan organisani
Strategi pengurusan
Variasi isi yang sesuai
Struktur ayat dan gaya bahasa
Senaraikan ciri. Ini akan menentukan markah portfolio, tentukan wajaran markah bagi setiap ciri.
Mengambil kira markah yang diberikan kepada tiap-tiap peringkat dan bukti-bukti lain setiap nota anekdot dan refleksi pelajar.
Skala berkadar atau berkala boleh digunakan.

 PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN

       Pemerhatian  secara berterusan dan mengikut jangka masa waktu yang diperlukan atau  ditentukan bagi membantu guru dalam mendapatkan maklumbalas tentang  keberkesanan P&P.  

·        Meliputi aspek kognitif , afaktif dan psikomotor.

·        Boleh guna senarai semak, rekod anekdot, dan rekod profile.

·        Pemerhatian berlaku antara guru, dan antara pelajar dengan pelajar.

·        Pemerhatian  juga dibuat oleh guru terhadap keberkesanan bahan dan komunikasi  pelajar dengan bahan dan pelbagai situasi persekitaran.

·        Perkara yang perlu diambil semasa dibuat pemerhatian;

1.    Kualiti Pemerhatian

2.    Bentuk perancangan

3.    Merekod penilaian pemerhatian

4.    Jenis Pemerhatian

5.    Strategi pelaksanaan

6.    Fungsi penilaian melalui pemerhatian.

Kualiti Pemerhatian

·        Pengetahuan mendalam dalam bidang tugasnya dan perihatin dengan persekitarannya.

·        Guru perlu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan.

·        Yakin dengan keputusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.

·        Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil terhadap sesuatu.

·        Tekal dan stabil dalam penilaiannya.

Bentuk Perancangan

·        Menyediakan alat yang releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya.

·        Menetukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor.

·        Merangka tindaksusul yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang dijalankan daripada pemerhatian.

Merekod penilaian pemerhatian

·        Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara tersusun dari segi:

a)    Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan

·        Semasa menjalankan  pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas

b)    Menjalankan Tugasan

·        Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .

c)    Cara merekodkan dapatan dan rumusan

·        Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.

d)    Tindakan Susulan

·        Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan tindakkan susulan hasil yang akan dicapai.

Rekod anekdot

·        Boleh digunakan untuk menialai kecekapan atau kecerdasan individu dalam bidang tertentu seperti berikut:

1.    Kecekapan linguistik (bidang bahasa)

2.    Melihat kecekapan dalam bidang-bidang tertentu

3.    Muzik

4.    Kecekapan (body khanisthetic)

5.    Kecekapan intrapersonal

6.    Kecekapan interpersonal

Kecekapan Linguistik

·        Keupayaan menggunakan bahasa untuk memperoleh sesuatu , untuk menambat hati, menyakinkan dan merangsang.

Melihat Kecekapan dalam bidang-bidang tertentu.

·        Keupayaan  memanipulasikan objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan  perkaitan dan kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan  terancang.

Muzik

·        Keupayaan mencipta muzik dan mengubah lagu.

Kecekapan (body khanisthetic)

·        Berkemahiran sukan, seni lakon, seni tari atau seni lukis.

Kecekapan Intrapersonal

·        Keupayaan memahami perasaan dan emosi diri.

Kecekapan interpersonal

·        Keupayaan  memahami dan bergaul dengan orang lain.

Jenis pemerhatian

Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai iaitu:

      I.        Memerhati  sesuatu perlakuan tanpa mebuat tafsian (interpretation) dab tanggapan  (judgement). Melaporkan apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk  penilaian semasa.

     II.        Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara “open ended”. Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.

    III.        Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian dalam bentuk sekuense.

Strategi Pelaksanaan.

      I.        Secara berterusan mengikut keperluan yangbtelah dikenalpasti/ dirancang.

     II.        Menggunakan senarai semak.

    III.        Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian

  IV.        Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan

   V.        Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.

  VI.        Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

Fungsi Pemerhatian

·        Guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif pelajar.

·        Guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan p&p sebagai penyampai maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik.

TAJUK 5 : JENIS PENILAIAN BAHASA

2011-10-19T17:34:00.000-07:00

JENIS-JENIS UJIAN 

Ujian Formatif, Sumatif
Ujian Kefasihan, Kemajuan
Ujian Bakat, Pencapaian

UJIAN FORMATIF DAN SUMATIF

Ujian formatif 

Ujian yang  dijalankan secara berterusan, iaitu semasa pengajaran dan pembelajaran sedang  dijalankan. 

Tujuan: 

 Untuk mengenal pasti kelemahan yang wujud semasa  pengajaran dan pembelajaran. Dapatan daripada ujian formatif ini akan memberi  maklum balas kepada guru dan dengan itu guru dapat  membaiki dari segi pengajarannya dan memberi tumpuan yang lebih pada tajuk-tajuk  yang menimbul kesulitan kepada pelajar. Oleh itu ujian formatif adalah penting  untuk menentukan sesuatu kursus atau program itu berkesan dan menepati matlamat  yang ditentukan.

 Contoh ujian formatif ialah ujian yang guru beri di bilik  darjah seperti ujian ringkas, kuiz, kerja rumah untuk mengetahui tahap kebolehan  pelajar. 

 Keberkesanan Menjalankan Ujian  Formatif

1.  Menentukan Tajuk Pengajaran

2.  Menentukan Aspek dan Tahap Penguasaan

3.  Menghubungkan Elemen dengan Tajuk

4.  Membina Soalan Ujian

5.  Mencadangkan Tindakan Susulan

 Prosedur membina soalan ujian ialah seperti berikut:

i.     Menentukan tajuk pengajaran yang ingin diuji.

ii. Menentukan  aspek dan tahap penguasaan yang perlu dicapai oleh pelajar bagi tajuk  pengajaran berkenaan. Misalnya, pelajar perlu mendapat 80% untuk  menunjukkan mereka sudah menguasai tajuk tersebut.

iii Menghubungkaitkan  elemen-elemen dalam tajuk pada peringkat perlakuan berdasarkan  taksonomi objektif pengajaran. Guru perlu menyusun elemen-elemen ini  mengikut tahap objektif dan mengaitkannya supaya saling bertautan.

iv.  Membina  soalan ujian mengikut bilangan elemen dalam tajuk, iaitu setiap elemen  perlu diuji melalui sekurang-kurangnya satu soalan. Soalan ujian yang  sesuai perlu dibina untuk mengukur penguasaan pelajar terhadap semua  elemen ini.

UJIAN SUMATIF

Ujian  sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada  akhir satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran  dalam kalangan murid. Ia bertujuan untuk menentukan pencapaian  pembelajaran dan pemeringkatan gred murid. Satu lagi ujian sumatif ialah  untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai oleh  murid.

Biasanya  ia akan meliputi seluruh sukatan pelajaran untuk satu peringkat  pembelajaran. Ujian sumatif boleh dijalankan selepas satu peringkat  pengajaran dan pembelajaran dalam satu kursus yang tertentu. Sebagai  contoh, ia boleh dijalankan pada akhir penggal, tahun atau sesi  persekolahan. Guru akan membandingkan pencapaian antara calon untuk  menentukan taraf kedudukan murid-murid dalam bilik darjah. 

Aspek	Penilaian Formatif	Penilaian Sumatif
Konsep	Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran	Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan.

Tujuan	Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud.	Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk beberapa topik pembelajaran dan seterusnya memberikan skor dan gred pencapaian pelajar.
Waktu penilaian	Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung	Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.
Kaedah	Formal : pensel-kertas Tidak formal : pemerhatian, soal jawab, tugasan, latihan Dibuat secara individu atau dalam kumpulan	Dibuat secara formal – ujian pensel-kertas, lisan. Dijalankan secara berkumpulan
Selepas penilaian dijalankan	Membaiki kelemahan murid serta merta dengan mengulang semula topik pembelajaran – pemulihan Menjalankan aktiviti pengukuhan – pengayaan	Menempatkan murid mengikut kumpulan pencapaian yang sesuai. Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah dsb. Membaiki kurikulum / mata pelajaran

 UJIAN KEFASIHAN

Untuk kefasihan digunakan untuk menentukan tahap mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa. Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kmpulan pembelajran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Untuk menentukan setakat mana seseorang itu mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan

Ujian kefasihan dinilai dari segi:

Ø  Pengucapan dan penyebutan dengan betul dan terang

Ø  Kadar kelajuan bacaan sesuai dengan bahan yang dibaca.

Ø  Intonasi dan nada yang betul

Ø  Pemilihan ungkapan yang betul

Ø  Mimic muka yang jelas sesuai untuk membayangkan sesuatu maksud dengan jelas 

Ø  Pososo tubuh yang betul

Ø  Kedudukan buku yang betul

Ø  Perferakkan mata (mata pembaca yang lamah akan berhenti untuk menyerap perkataan)

Ø  Pembaca yang fasih boleh mengenalpasti struktur ayat dan mampu memecahkan ayat2 yang panjang menjadi bahagian2 kecil.

Ø  Perbuatan menunjuk ketika membaca boleh mengganggu kefasihan membaca.

Ujian kefasihan pentng untuk mengukur kebolehan berbahasa seseorang. Kefasihan seseorang berbahasa bergantung kepada latar belakang penguasaan bahasa.
Kefasihan mempengaruhi kemahiran berkomunikasi secara berkesan dan menjadi criteria bagi pengelompokan dari segi kebolehan penguasaannya.

UJIAN KEMAJUAN

Setiap ujian kemajuan yang digunakan did lm kelas adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya sesuai dinilai oleh guru kelas sahaja.

Berasaskan objektif pengajaran. Pembelajaran yang telah diikuti oleh pelajar.
Bertujuan mengukur dan menilai setakat mana pelajar2 telah menguasai bahan atau perkara2 yang diajar tentang satu2 tajuk tertentu.

Ujian Kemajuan digunakan di dalam bilik darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas.

Untuk kemajuan bertujuan untuk mengukur dan menilai setakat mana pelajar-pelajar telah menguasai bahan/perkara –perkara yang diajar tentang 1 tajuk tertentu.

Hasil daripada kemajuan membolehkan guru mengetahui denganlebih jelas tentang kemajuan setiao orang pelajar dan juga kemajuan darjahnya secara keseluruhan.

UJIAN BAKAT

Ujian jenis ini adalah khusus untuk menelah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya.

Mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa asing sama ada secara khusus atau keseluruhan.

Selalunya melibatkan data2 bahasa ayng ‘artifical’ mengandungi pelbagai unsure bahasa seperti fonetik, tatbahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya.
Terbahagi kepada 2 kumpulan:

i.              Berasaskan kajian besar-besaran mirip kepada bidang mekanikal.contohnya Seashore Measures of Musical Talents digunakan sehingga sekarang untuk menentukan bakat yang ada pada seseorang.

ii.             Berasaskan kepada tujuan sesuatu ujian itu dibentuk dan digunakan bagi memenuhi sesuatu kepaerluan (lebih sesuai dalam bidang bahasa).

Kesimpulannya, ujian bakat merupakan satu ujian yang khusus untuk menelaah prestasi seseorang pelajar dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya.

kemahiran berbahasa yang diuji dalam ujian bakat, iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis, menjadi perkara utama dalam pendidikan bahasa.

UJIAN PENCAPAIAN

Ujian pencapaian yang juga disebut sebagai ujian sumatif adalah jenis ujian yang diberi setelah kursus tamat dan tujuannya ialah untuk menilai hasil pengajaran. Ia diberikan untuk menilai kemajuan murid dalam pelajarannya dan juga untuk mengukur pencapaian murid secara menyeluruh.
Ujian pencapaian ertujuan untuk menentukan setakat manakah pelajar telah emnguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah diajar kepada mereka.
Soalan-soalan yang dikemukakan mestilah berkaitan dengan isi pelajaran yang telah diajar sahaja.
Boleh dijadikan pada akhir kursus ataupun setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran atau mengikut penggal atau semester pesekolahan.
Berbeza daripada ujian kemajuan.bersifat menyeluruh dan pencapaian lebih rasmi.

Contohnya UPSR, PMR, dan SPM

TAJUK 4 : PEMBINAAN UJIAN

2011-10-19T11:44:00.000-07:00

UJIAN  OBJEKTIF 

DEFINISI

Soalan objektif merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respon.

Soalan objektif juga merupakan satu bentuk instrumen pentaksiran yang menggunakan item objektif. Item seumpama ini sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir. Ujian jenis ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling baik. Apabila sesuatu semakan jawapan dibuat semua pemeriksa akan memberi markah jawapan yang sama.

Gronland,1977:

“Soalan  objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa  secara objektif iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang sama  ketika memeriksa tindak balas yang serupa”.

Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:

Item respon bebas
Item respon tetap (item objektif pilihan)

1. ITEM RESPON BEBAS

Item jenis respon bebas memerlukan calon meneliti soalan dan  menuliskan sendiri jawapan sendiri. Biasanya jawapan yang ditulis pada  hujung soalan. Terdapat juga soalan yang berbentuk melengkapkan  penyataan.

Contoh;

Apakah lawan bagi perkataan rajin ? ________
Kita mesti ______bermain sekarang sebab hujan.

2. ITEM RESPON TETAP

Item respon tetap memerlukan pelajar memikirkan jawapan yang paling  betul atau paling tepat. Jawapan dipilih daripada dua atau lebih  pilihan.

Jenis soalan respon tetap;

i.  Format salah betul

ii. Padanan

iii.Aneka pilihan

i. Format salah betulSoalan  jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua pilihan  sahaja iaitu 

betul (B) atau salah (S)
setuju (S) atau tidak setuju (TS)
ya (Y) atau tidak (T).

ii. Padanan 

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan dengan memadankan  objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri atau di sebelah  kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi mengelakkan  kekeliruan semasa menjawab. Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu  panjang. 

Aneka PilihanAneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan tindak balas tetap.
Jenis item aneka pilihan;

Berbentuk soalan
Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap
Analogi
Antonim
Jenis negatif
Mengisi tempat kosong
Jenis campuran
Teknik kloz
Mengelaskan

Panduan pembinaan Item

Pokok soalan (stem)
•Bahasa mudah difahami
•Berbentuk soalan / ayat tidak lengkap
•Kesukaran mengikut aras kesukaran taksonomi
•Kurangkan soalan berbentuk negatif (10%-hitamkan / garis)
•Gambar, rajah, dan carta disertakan bagi soalan yg berkaitan.
Bahan ransangan
Pilihan jawapan
•Jawapan yang disediakan haruslah logik.
•Ditulis sejajar (semua huruf / semua angka)
•Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betul atau semua di atas salah.
•Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau nombor.
•Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat pendek ke ayat paling panjang.
•Tiada perkataan yg berulang
•Pastikan satu jawapan shj yg betul
Distraktor (penganggu jawapan)4. Struktur item (roman & abjad)

Kelebihan 

Mudah disemak
Mempunyai ciri kebolehpercayaan (pengurusan masa pelaksanaan)
Menguji banyak topik
Mempunyai nilai potensi diagnostik (mengesan pencapaian murid)
Mengukur proses mental yang tinggi

Kelemahan 

Murid tidak dapat mengeluarkan idea.
Potensi untuk meneka jawapan tinggi
Sukar untuk dibina
Tidak dapat mengetahui tahap penguasaan murid dalam pelajaran
Calon bijak tidak perlu belajar banyak
Tidak dapat mengukur keaslian

UJIAN SUBJEKTIF

Definisi : 

Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.
Terdapat dua jenis

Tindak balas terhad (struktur – jwpn : 1 frasa, 1 ayat, 1 pernyataan)
Tindak balas lanjutan (esei)

Prinsip pembinaan soalan jenis strukturItem  jenis struktur terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan  jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang  disertakan pada soalan. Jenis soalan sebegini mengehadkan isi dan bentuk  jawapan. Jawapan yang ditulis biasannya berbentuk pendek dan tidak  panjang. Jawapan tidak memerlukan huraian lanjutan.

Prinsip pembinaan soalan jenis esei
Aras  kesukaran soalan hendaklah setara. Bahasa yang digunakan tidak perlu  berbunga-bunga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran  pelajar.

Panduan Pembinaan Item Subjektif

Membentuk JSU
Mengubal soalan berdasarkan prinsip berikut :
1.Tugas / arahan soalan jelas
2.Perkataan yg digunakan setaraf dgn pencapaian bahasa calon.
3.Menggunakan perkataan yg kelas (jelaskan, bandingkan, dan lain-lain)
4.Mengubal bilangan soalan secara berpatutun.
5.Sediakan satu skema pemarkahan.

Kelebihan 

Mudah digubal
Sesuai untuk semua mata pelajaran
Sesuai untuk semua aras taksonomi
Membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea yg siperoleh.
Mengurangkan konsep meneka.
Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar.
Murid boleh mengelolakan pengetahuan mengemukakan pendapat dan sikap, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.

Kelemahan 

Bidang yg diuji terhad
Soalan boleh diramal
Mengukur pengetahuan dlm satu bidang sahaja.
Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga yang banyak.

TAJUK 3 : JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU)

2011-10-04T19:09:00.000-07:00

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

  Definisi JSU ( Jadual Spesifikasi Ujian)

Ia menghuraikan aspek-aspek  pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan  satu sampel item-item soalan.

Tujuan JSU diwujudkan.

Menghasilkan soalan yang berkualiti (tidak membentuk soalan secara spontan – tidak tahu aras)
Soalan yang dihasilkan tidak mempunyai kesahan / tiada keutuhan.

Ciri-ciri JSU

Merupakan matrik yg terdiri drpd 2 paksi iaitu paksi melintang – aras kemahiran dan menegak – kandungan.
Bilangan item dinyatakn dalam JSU mengikut aras kemahiran yg ditetapkan.
Mengandungi aras yg mengikut aras taksonomi.
Kandungan aras kemahiran mengikut lama masa mengajar dan kepentingan kemahiran.
Kepayahan item dlm lingkungan 20% - 80%.
Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas khusus dan lain-lain.
Kandungan ujian berupa topik-topik pelajaran.

Kepentingan JSU

• Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi.
• Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk atau objektif pelajaran
• Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
• Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
• Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
• Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain

Langkah-langkah Penyedian JSU (Jadual Spesifikasi Ujian)

JSU mengandungi maklumat tentang:
• Bentuk dan panjangnya ujian
• Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji
• JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan kebolehpercayaan ujian itu.
• Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan yang diberi dalam pengajaran.
• Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diuji.
• Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan subjektif.
• Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.
• Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan.

Langkah pertama
1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.

Langkah dua
1. Menentukan soalan yang ingin dibina.
Contohnya;
soalan subjektif atau soalan objektif (bergantung kepada format)
2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.

Langkah tiga
1. Menentukan aras kesukaran
2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)
3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.

Langkah empat
1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.
2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain. (bergantung kepada format)

Langkah Lima
1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)
3. Menetapkan pemarkahan.

Langkah enam
1. Menyatakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk. 

TAJUK 2 : TASONOMI DAN DOMAIN

2011-10-04T08:07:00.000-07:00

Taksonomi Bloom
Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar. Kebanyakan ujian di dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk mengetahui tahap kognitif pelajar sahaja. Menurut Benjamin S. Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap, iaitu Pengetahuan, Kefahaman, Penggunaan, Analisis, Sintesis dan Penilaian.

Aras Taksonomi Kognitif Bloom (1956)
1) Pengetahuan
Mengingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah menyatakan, menerangkan, menamakan dan melabelkan.

2) Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Istilah atau kata tugas yang digunakan ialah memilih, menerangkan dan menulis semula.

3) Aplikasi
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori dan formula. Membina graf daripada data dan lain-lain.

4) Analisis
Sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil, membezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian tertentu dan mengenali struktur organisasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membezakan, memastikan dan memilih.

5) SintesisMenyepadu, mencantum idea menjadi satu, berusaha tersendiri menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan membuat klasifikasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membina, menghasilkan, menyusun dan mengembangkan.

6) Penilaian
Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional berdasarkan alasan dalaman atau luaran, mentafsir dan mengkritik. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah memilih, memberikan alasan dan kritikan serta membuktikan.

Taksonomi Krathwohl
Taksonomi Karathwohl termasuk di dalam domain afektif yang meliputi emosi, sikap, dan nilai murid. Pengasas bagi taksonomi ini adalah David R. Krathwohl.

Aras taksonomi Krathwohl

1) Penerimaan
Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian. Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.

2) Gerak balas
Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

3) Menilai
Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan. Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.

4) Organisasi

Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya

TAJUK 1 : PENGERTIAN DAN KONSEP

2011-10-04T07:03:00.000-07:00

PENGERTIAN KONSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN.

PENTAKSIRAN

Definisi 

Pentaksiran  merupakan satu proses mendapatkan malumat dan seterusnya membuat  penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Dari  konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses  pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,  memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang  pelajar bagi sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses  untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam  sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran  dijalankan secara berterusan.

Tujuan Pentaksiran  

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.
Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.
Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.
Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.
Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

PENGUJIAN

Definisi

Proses/prosedur  yang sistematik bagi mengukur pencapaian pelajar yang biasanya dibuat  secara bertulis. Tujuan pengujian ialah untuk menentukan pencapaian  pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran.

Pengujian  dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai yang  perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang  sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang  individu atau pelajar.

 PENILAIAN

Definisi

Penilaian  merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk  menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.  Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga  dapat didefinisikan sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi  membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan  untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau  sikap.

Tujuan lain Penilaian Ujian

Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar.
Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorang pelajar dengan rakan-rakannya atau antara kelas tersebut dengan kelas yang lain.
Membuat perbandingkan pencapaian pelajar dalam subejk tersebut dengan pencapaian dalam subjek lain.
Menentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan yang amat lemah keupayaannya dan lemah pencapaiannya
Membantu guru dalam menentukan pengayaan dan pemulihan bagi pelajar yang berkenaan.
Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran.
Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka.
Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka.